（一）、研究现状

1、国外关于积极心理健康教育的研究

“积极心理健康”是玛丽·贾赫德在《当代积极心理健康观》中首次提出的。他认为积极心理健康包括：积极的自我态度、自我发展和自我实现，准确的认识现实，与周围环境相适应。积极心理健康强调的有两点，一是心理没有任何问题，二是注重个体产生和增加各种积极品质与活力。积极心理健康要求，心理健康的人首先得摆脱甚至消除各种心理疾病，还要具有积极品质。简而言之，没有心理问题的困扰与具备积极品质、积极活力是心理健康应该包括的两个方面。这与传统心理健康理论的功能界定不同，不是认为心理健康就是简单地摆脱甚至消除心理问题，也不是说没有心理问题的人一定是心理积极的人，而是把发掘和培养积极品质作为工作重点。从本质上说，积极心理健康界定了一种新的健康理念，在心理健康与问题心理之间划出了一个中间状态，既非健康也非问题。 

2、国内关于积极心理健康教育的研究

王希永（2006）认为“积极心理教育”是指以塑造积极的心理品质为目的，通过积极的心理体验来充分发掘出积极心理因素的学校教育活动。他还阐述了四个方面的内容，一是积极心理学是开展学校积极心理教育的理论依据；二是积极的心理因素是实施学校积极心理教育的实践依据；三是积极的心理品质是学校积极心理教育的培养目标；   四是积极的心理体验是学校积极心理教育的主要手段。

（二）中职生积极心理健康教育发展 

通过查阅相关文献发现关于中职生积极心理健康教育的研究主要呈现三个特点: 第一，理论探索稳步推进，在目标、任务、内容、措施和方法等方面形成学校积极 心理健康教育比较成熟的理论体系。

第二，关于积极心理品质的测评工具的开发、修订以及大型数据库的建设日臻完善。

第三，实践研究广泛展开，积极心理健康教育理念已广泛运用于中小学校心理健康   教育实践并不断丰富和发展。 

（三）研究本课题的意义

本课题的理论意义：探索出一套适合中职生心理健康教育的步骤和方法，为我国的积极心理健康教育提供理论依据，丰富中职生心理健康教育的手段。通过在中职实施积极心理健康教育，使学生拥有健康向上的心态，促进学生的智慧和人格同步发展，培养学生的积极心理品质，来面对生活中的任何挑战和困难。

本课题的实际意义：

1.用积极心理学的理念引领和指导小学心理健康教育，把研究的重心放在人的积极品质和挖掘人的潜力上。

2.从预防和发展的角度积极开展学校心理健康教育，营造全员参与积极教育，体验幸福感，培养积极心理品质的氛围。